引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《地理教育》是本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”辦刊宗旨而發(fā)行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國內(nèi)重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學(xué)發(fā)展、地理教育發(fā)展兩個層面，為中學(xué)地理教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學(xué)工作者、教育科學(xué)工作者、高師院校地理學(xué)科教育工作者、高師地理系學(xué)生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實踐者，包括廣大地理教師、各級教研員等；④部分中學(xué)生。
本文擬通過研究《地理教育》2004-2009年所發(fā)表的文章，期望可以側(cè)面了解近年來我國地理教育在課改、教材、教學(xué)及高考方面研究關(guān)注點的變化以及對各個點的關(guān)注程度，并提出建議。
二、文章內(nèi)容分析——我國地理教育研究現(xiàn)狀
1、課程改革
《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對于整個地理教育的指導(dǎo)性作用。研究內(nèi)容主要包括地理新理念，課程評價，課堂教學(xué)等。
2、地理教學(xué)研究
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，《地理教育》對于教學(xué)探討方面的文章最多，研究內(nèi)容主要包括對教材的重新解讀，課堂和教學(xué)設(shè)計，地理教學(xué)新觀念，新老師對于地理教學(xué)的認(rèn)識展示交流，地理教學(xué)中采用的新手段，中外地理教育的對比等，且主要集中在前三個方面，而對于教學(xué)新手段和中外地理教育對比則關(guān)注較少。
1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規(guī)律梳理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；2007年以后主要以問題探討、重難點解析、具體問題的教學(xué)輔導(dǎo)建議等方式提出。
2）課堂和教學(xué)設(shè)計：2007年以前更多以課堂和教學(xué)設(shè)計中一些原理和技巧的探討等方式呈現(xiàn)；2007年以后更多以整堂課的案例教學(xué)設(shè)計或課堂實錄的方式呈現(xiàn)。
3）地理教學(xué)新觀念：越來越多地強(qiáng)調(diào)新課改后，地理教學(xué)對實際生活的實際意義，注意教師在課堂中發(fā)揮的作用以及角色的轉(zhuǎn)變。
3、教材研究
近年來對教材本身的關(guān)注增加，除了原本教材新析中對于教材的重新解讀，另外專門開辟了“地理之窗”一個一級欄目對教材的相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充介紹。此外，原本教材解讀中只是對高中部分進(jìn)行解析，在2008后增加了對于初中部分的補(bǔ)充，且就文章數(shù)量來說與高中部分幾乎相等。從文章統(tǒng)計數(shù)量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關(guān)于地理基礎(chǔ)知識部分的文章數(shù)有較為明顯的增加。
就研究內(nèi)容看，之前更多關(guān)注自然地理方面的部分，例如太陽高度角、水圈、氣圈等方面的知識，人文地理方面則較為關(guān)注“工業(yè)化”“城市化”等；近兩年更加關(guān)注人文地理方面的部分，例如城市、區(qū)域等，更多地是以區(qū)域整體趨看待人地關(guān)系，并尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑，對自然方面的關(guān)注則轉(zhuǎn)向于自然資源與人類活動的關(guān)系等問題。此外，無論從教材本身內(nèi)容關(guān)注點的變化或是課外知識鏈接的選擇，近兩年都呈現(xiàn)出與生活聯(lián)系更為緊密的趨勢，回應(yīng)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。例如隨著臺灣旅游的開放，初中地理有《臺灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯(lián)系加強(qiáng)例如《看電視劇<闖關(guān)東>談人口遷移的原因》，這些與時俱進(jìn)的話題在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)了他們利用所學(xué)地理知識解決生活中問題的能力。
4、高考
從統(tǒng)計的文章數(shù)我們可以看出地理教育對于高考這一指標(biāo)的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開出“專題指導(dǎo)”這個二級欄目，以專題的形式梳理相關(guān)知識。此處以這個二級欄目為側(cè)面反映高考關(guān)注點的變化，而高考關(guān)注點的轉(zhuǎn)移則可以側(cè)面反應(yīng)地理教育中的重難點以及關(guān)注點的轉(zhuǎn)移，這種方法或許有些片面，但可以總結(jié)出高考關(guān)注趨勢基本沒變（表1），始終包括太陽高度與光照圖、區(qū)域地理（區(qū)位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對地理事物間的整體認(rèn)識。
5、其他
主要為“學(xué)生園地”和“地理廣角”。其中“學(xué)生園地”中一個二級欄目由原來的“名師指津”改為現(xiàn)在的“師生對話”，更為符合新課改下對師生平等教學(xué)互動的強(qiáng)調(diào)。在“學(xué)生園地”中，一直受到關(guān)注的是地圖的使用以及人與自然環(huán)境之間的問題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關(guān)注環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，例如《我想種棵樹》、《關(guān)于長沙市生活垃圾調(diào)查及處理的報告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個二級欄目“師范教育”，專門關(guān)注新課改中存在的問題以及創(chuàng)新點，并調(diào)查一些地理教育現(xiàn)狀與探討地理教育師范生的培養(yǎng)問題。
篇2
0 前言
本文針對于中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的研究，主要做如下兩個方面的探討。一是，教師在教育中創(chuàng)新教育方法需要把握的相關(guān)原則。二是，針對于具體的創(chuàng)新方法進(jìn)行了分析。通過上述這兩個方面的研究，進(jìn)而讓讀者能夠進(jìn)一步了解有關(guān)于中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的知識。下面就進(jìn)行具體的分析和介紹。
1 教師創(chuàng)新教育方法需要把握的原則分析
1.1 因材施教原則
在中學(xué)地理教育中，教師要想創(chuàng)新教育方法，應(yīng)該把握因材施教的原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)興趣也不同。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生采用不同的教育方法[1]。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這一章的時候，對于四大地理區(qū)域的劃分，一些學(xué)生由于通過進(jìn)行課外閱讀或者是其他方面獲取的知識，對中國的四大地理區(qū)域的劃分已經(jīng)非常的了解了，而對于一些學(xué)生來說，從未接觸過有關(guān)于中國四大地理區(qū)域劃分方面的知識。針對于這種情況，教師應(yīng)該針對于不同的學(xué)生采用不同的教育方法。像已經(jīng)非常了解我國四大地理區(qū)域劃分的學(xué)生教師應(yīng)該以答疑式教育方法為主，重點解決學(xué)生有疑問的地方。而對于沒有接觸過我國四大地理區(qū)域劃分方面知識的學(xué)生，教師應(yīng)該以講述基礎(chǔ)性知識為主，而在這個時間里，對于已經(jīng)掌握了的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置一些具有深度和廣度的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去研究，沒必要將時間浪費在聽講基礎(chǔ)知識上面了。
1.2 可接受性原則
地理教師的教育方法應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容的不同而有所不同，而相同的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生不同的智力特點進(jìn)行教育。創(chuàng)新出針對于不同學(xué)生接受能力的教育方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。像有關(guān)于地球運動的教學(xué)就是重點在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，而對于地圖的學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的空間智能[2]。教師需要根據(jù)學(xué)生的可接受能力，對學(xué)生采用不同的教育方法進(jìn)行教學(xué)。
2 中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法分析
2.1研究教材
教師進(jìn)行教育的最為重要的資源就是地理教材，因此，教師應(yīng)該不斷的研究地理教材，不斷的整合地理教材資源。教師對于教材的研究應(yīng)該包括如下幾個方面。一是，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀。課標(biāo)上對于地理教材的不同章節(jié)的要求是不同的[3]。例如：在中學(xué)地理八年級上冊的教材中，一共分為四大章，而“中國的地理差異”以及“認(rèn)識跨省區(qū)域”這兩章的內(nèi)容在課標(biāo)上是需要進(jìn)行重點的考察的。二是，對教材的重點和難點進(jìn)行分析。在教材中，有許多重點和難點的知識，需要教師進(jìn)行歸納和整理，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際情況進(jìn)行教學(xué)。
2.2 樹立梯度式的教育目標(biāo)
在中學(xué)地理教育中，對于不同學(xué)生在教育中所實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不同的。由于學(xué)生存在著個體上的差異，因而教師制定的教育目標(biāo)應(yīng)該盡量的滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這一章的時候，一共分為三個小節(jié)。第一小節(jié)是“四大地理差異的劃分”，第二節(jié)是“北方地區(qū)和南方地區(qū)”，第三節(jié)是“西北地區(qū)和地區(qū)”對于這三個小節(jié)的內(nèi)容，教師應(yīng)該采用梯度式的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求”，主要是對于四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)，每個區(qū)域有哪些省，哪些省是跨區(qū)域的等，教師主要要求學(xué)生完成上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所設(shè)定的教育目標(biāo)應(yīng)該是，在實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對學(xué)生的知識面進(jìn)行更為深度的培養(yǎng)[4]。例如：根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識，對四個不同地理區(qū)域的氣候和資源進(jìn)行整理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更為的系統(tǒng)。
2.3 進(jìn)行多元化的評價
在中學(xué)地理教育中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，不能只依靠考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該是考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者，學(xué)生應(yīng)該是地理學(xué)習(xí)中評價的主體。教師應(yīng)該將對學(xué)生的評價分為幾個板塊，考試成績是一個板塊，平時上課表現(xiàn)，像 回答問題的次數(shù)，與教師的互動情況等作為一個板塊，平時的作業(yè)是一個板塊[5]。通過對這三個板塊進(jìn)行綜合性的評價，這樣一來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾個方面的作用。對于考試成績較低的學(xué)生，教師通過多方面的評價，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，學(xué)生通過課堂上的積極表現(xiàn)，認(rèn)真的完成作業(yè)，能夠提高教師對學(xué)生的評價，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加努力的學(xué)習(xí)，也會對進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績有所幫助。而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師通過多元化的評價，能夠進(jìn)一步的調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。很多成績較好的學(xué)生讀死書，在課堂上不善于發(fā)言，與教師的互動也不夠，教師通過進(jìn)行多元化的評價，能夠促進(jìn)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，改善學(xué)生讀死書的情況。
3 結(jié)束語
本文通過對中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的研究進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，教師在進(jìn)行教育方法創(chuàng)新的時候，需要把握相關(guān)的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，教學(xué)的實際情況，以及學(xué)科的特點，采用最適合的教育方法進(jìn)行中學(xué)地理的教學(xué)。在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的積累教學(xué)的經(jīng)驗，不斷的提高教學(xué)水平，去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，與其他教師進(jìn)行交流等等，進(jìn)而創(chuàng)新出更多的教育方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉輝.地理教育中的現(xiàn)實困境及中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2007.
[2]齊順青.地理創(chuàng)新教育從理念走向?qū)嵺`[J].新課程研究（上旬刊），2011（04）.
篇3
然而僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不夠的，對于很多高中學(xué)生而言，地理基礎(chǔ)知識的儲備少之甚少，致使地理成績普遍較差。原因主要在于高中地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對初中地理學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響，不少學(xué)生在功利思想和環(huán)境的影響下，忽視地理知識的學(xué)習(xí)和積累，出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，而地理學(xué)科偏廢的學(xué)生則更多，偏廢的結(jié)果是初中畢業(yè)生甚至一些高中生不知道我國有多少個省級行政區(qū)，不知道長江、黃河的發(fā)源地……不少高中畢業(yè)生，甚至是大學(xué)生缺乏地理知識，缺乏對地理環(huán)境的認(rèn)識。樹立環(huán)境倫理觀、形成全球意識和愛國情感成為空談，地理知識和人文知識的欠缺與人文精神的匱乏，造成一些人的發(fā)展的失衡與扭曲。
改變目前現(xiàn)狀最有利的舉措是營造素質(zhì)教育的氛圍，讓學(xué)生充分認(rèn)識到基礎(chǔ)課程對人的全面發(fā)展及對今后專業(yè)發(fā)展的重要性，在高考科目中增設(shè)基礎(chǔ)教育的相應(yīng)課程，可使基礎(chǔ)教育課程在中學(xué)教育中得以切實落實。
作為高中地理教師，在教育教學(xué)過程中需要為個人職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，為地理學(xué)科的發(fā)展負(fù)責(zé)，做一個負(fù)責(zé)任的人，不能只有抱怨，更不能失去信心，要用行動確保學(xué)科教育的健康發(fā)展。在高考這柄高懸在頭頂?shù)摹袄麆Α钡淖饔孟拢咧械乩斫虒W(xué)中應(yīng)試教育的“毒瘤”還難以徹底鏟除，地理高考命題的改革無疑對高中地理教與學(xué)的改革具有重要的導(dǎo)向作用。通過對高中地理在高考改革下的出路進(jìn)行探究、分析，能為如何重塑學(xué)科課堂文化提出一些建議和方法，使教師可以采取不同的方法對新改革下地理教學(xué)不斷提升自我，改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。新時期，地理教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，同時也需要高中地理教師們的不懈努力和提升，才能使高中地理教育事業(yè)充滿生命力，不斷發(fā)展。
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二、研究地理教材中環(huán)保思想的素材
我國大部分中學(xué)中使用的是全國統(tǒng)一的教材，沒有專門的環(huán)保課，因此教育滲透的方法是進(jìn)行環(huán)保教育的主渠道。即在不改變現(xiàn)有課程配置體系的前提下，適當(dāng)?shù)膶⒌乩斫滩闹畜w現(xiàn)環(huán)保的科學(xué)知識的思想向?qū)W生滲透。在地理教學(xué)課程中，基于忠實于教材的原則，又充分探索教程中環(huán)保教育的要素，多搜尋整理與環(huán)保方面相關(guān)的內(nèi)容和資料等，我們發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于環(huán)保教育的素材，教師在傳授地理知識的同時，應(yīng)注意發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢，滲透環(huán)保教育思想。如在講授“中國地形特征”這個知識點后，可以聯(lián)系當(dāng)前我國水土資源流失等問題，增加保護(hù)植被和水資源等知識。引導(dǎo)學(xué)生了解我國環(huán)境問題，介紹我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀和解決的方式，引起學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重視。還可以在介紹一些地理基礎(chǔ)知識的概念時，不僅講解其基本含義，滲透環(huán)保教育是順理成章的事。只要這些地理名詞與環(huán)境教育相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中引申幾句話點到環(huán)境教育即可，這也能使學(xué)生感受到環(huán)保教育，體會出保護(hù)環(huán)境是迫在眉睫的大事，是每個人的義務(wù)和責(zé)任。這樣將環(huán)保教育思想潛移默化地滲透進(jìn)來，取得意想不到的教育效果。
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1、改革教學(xué)模式，提高教師水平
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中知識信息資源的多元化，根據(jù)教學(xué)要求，對多種現(xiàn)有資源進(jìn)行再利用，從而便實現(xiàn)了對知識信息的加工、組合和整理。同時，在對網(wǎng)絡(luò)信息的搜索、發(fā)現(xiàn)、開發(fā)及利用過程中，教師要用心鉆研教學(xué)內(nèi)容，不再只是局限于知識教學(xué)，更多的是要透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。教師在備課時可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，換而言之備課就是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作的過程，需要教師將自己的思想、個性、方法等都融入到對知識的再加工中，從側(cè)面也體現(xiàn)出教師的本領(lǐng)。只有經(jīng)過細(xì)心準(zhǔn)備的教學(xué)，才能使學(xué)生受益無窮，同時也有利于教師的成長與進(jìn)步。
2、激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂效果
將地理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織，使教學(xué)內(nèi)容更具有時代性，也體現(xiàn)出了手法的多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生便可以在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激。除此之外，學(xué)生還可以通過鼠標(biāo)點擊自由地在不同知識點之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，增加了教學(xué)容量，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面。將上述這些具體應(yīng)用作為基礎(chǔ)，并針對教師所提出的問題進(jìn)行思考交流，那么就必然會增加學(xué)生的思維廣度和深度。
3、做到因材施教，考慮到學(xué)生的個體差異
交互性作為網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的一個重要優(yōu)勢，它改變了學(xué)生僅僅作為被動接受者的局面，還使學(xué)生成為了信息的發(fā)送者、說話者，而且是適時的說話者，不單純是事后的說話者，這一點恰好就符合了人們渴望自由的心理需求。在以往的高中地理教學(xué)中通常所采用的教學(xué)方式是“抓兩頭，帶中間”，結(jié)果造成了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其自身的優(yōu)勢為學(xué)生們提供了更多的可能，進(jìn)而實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為自己制定個別化學(xué)習(xí)計劃，基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助；對于那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，使得我們所推崇的因材施教真正實現(xiàn)。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合基本模式
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中地理學(xué)科的整合主要是根據(jù)具體內(nèi)容的不同而呈現(xiàn)出各式各樣的表現(xiàn)，歸根結(jié)底主要就是有以下三種：一是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，用來輔助地理學(xué)科課堂教學(xué)，并且地理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點來分析處理教材，制作、演示課件或網(wǎng)頁，從而完成整個教學(xué)過程；二是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身的過程中，教師以地理知識作為例子與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)；三是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生信息技術(shù)為依托，對有關(guān)問題進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。我們主張將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)結(jié)合在一起，其根本原因就在于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用可以開闊學(xué)生在地理方面的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促使學(xué)生的地理素養(yǎng)有全面提高。在高中地理教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教學(xué)的相結(jié)合，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、多樣化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是單純的書本上的文字與課后習(xí)題，其具體的呈現(xiàn)形式有視頻、音頻、影像資料等豐富多彩的形式，在課堂上，教師可以讓學(xué)生親自操作，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、合理的選擇和利用學(xué)習(xí)資源
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復(fù)雜，知識良莠不齊，所以教師在課程實踐過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以引導(dǎo)，要幫助學(xué)生認(rèn)清哪些知識是要學(xué)習(xí)的，哪些是要摒棄的。此外，還要積極幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生極大的意義。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對辦法
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)可能出現(xiàn)的問題
在實際工作中，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的各種功能實現(xiàn)了我們不能或很難實現(xiàn)的功能，所以，教師以后要在課堂上多用實際的例子并結(jié)合理論原理加以講解，開拓學(xué)生的視野。在軟件功能及操作中教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)采用任課教師演示各種實例操作為主；對于軟件綜合應(yīng)用的教學(xué)則以要學(xué)生來獨立完成設(shè)立的任務(wù)為主，在實際的應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)和解決問題、再總結(jié)經(jīng)驗，從而使學(xué)生的各種實驗軟件操作的實踐能力得到不斷的提高。具體會出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)問題主要有以下幾方面：
（1）因計算機(jī)應(yīng)用能力不一樣而影響了教學(xué)進(jìn)度
在高中地理課堂教學(xué)中，那些計算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生能很輕松的完成老師布置的任務(wù)，也能在網(wǎng)上迅速找到自己的所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而能力差的學(xué)生連最為基本的教學(xué)要求都無法達(dá)到。
（2）因硬件設(shè)備性能的不穩(wěn)定而影響了教學(xué)效果
在地理實驗教學(xué)中會用到很多實驗設(shè)備，尤其是計算機(jī)設(shè)備，而有一大部分教師和學(xué)生都不太適應(yīng)新的教學(xué)要求。由此就使硬件設(shè)備很難跟上最新的教學(xué)實驗等軟件的發(fā)展。地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)軟件對硬件設(shè)備的要求較高，所以也對操作系統(tǒng)的系統(tǒng)安全性提出了更高的要求，正是這個原因才使課堂教學(xué)效果并不理想。
（3）改變了考核方式產(chǎn)生的利弊
網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，有的高中還將地理考試放在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，這種考試模式是開放式的，并且不受時空限制，考核也不受限制了，方便了大家的學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)的另一頭卻很難對被考核的對象進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生們利用這一點，就可能會讓他人替自己進(jìn)行考試，最后卻影響了教學(xué)效果的理想實現(xiàn)。
2、出現(xiàn)問題應(yīng)采取的辦法
首先，要加強(qiáng)學(xué)生的軟件操作能力，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生基本的計算機(jī)操作技能的教育。應(yīng)該根據(jù)地理課堂的實際需要，多對學(xué)生開展計算機(jī)基本操作的培訓(xùn)，這將提高地理教師的教學(xué)效果。其次，還要對教和學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行不斷的開發(fā)，讓學(xué)生和教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，更好的開展課程教學(xué)。
四、總結(jié)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理教學(xué)開展仍是一項較為艱巨的任務(wù)，需要教師從多個方面著手，提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力和應(yīng)對能力，并不斷提高自身的教學(xué)水平，這樣才能使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情。
參考文獻(xiàn)：
篇6
2．面對當(dāng)前城市化發(fā)展所帶來的諸多環(huán)境、社會問題，可以如何緩解？
3．作為城市化發(fā)展的見證者，我們應(yīng)當(dāng)如何對未來城市布局進(jìn)行規(guī)劃？這樣的問題不僅有利于學(xué)生對地理知識的理解和運用，也能讓學(xué)生在思考中認(rèn)識到我們承擔(dān)著保護(hù)環(huán)境的重要使命，進(jìn)而在潛移默化中滲透低碳理念。
篇7
Research on How to Infiltrating Environment Education
in Senior Middle School Geography Teaching
CHEN Linping
(Xintan Middle School, Shunde District, Foshan, Guangdong 528325)
AbstractEnvironment pollution has become a big problem arousing worldwide concern and it's emergent to implement environment education. This article emphasized on having environment education in senior middle school Geography teaching and put forward some views about the content of environment education, the hot problems at present and how to take Geography practices.
Key wordssenior middle school geography teaching; environment education; hot problems about environment protection; infiltrating method
0 前言
環(huán)境是人類在地球上賴以生存的物質(zhì)條件。環(huán)境質(zhì)量的好壞，對人類的生活質(zhì)量及各種生產(chǎn)活動有重大的影響。當(dāng)前，環(huán)境教育作為參與環(huán)保的一種重要手段，在全世界各個國家的學(xué)校教育得以實施，世界大范圍的環(huán)境教育工作正在強(qiáng)勢開展起來。就我國高中現(xiàn)行的地理教材來看，其是以人地之間的關(guān)系為中心，廣涉到宇宙環(huán)境，又到地球上的自然環(huán)境，再延伸到社會環(huán)境，最終歸結(jié)為人與自然的關(guān)系。整本教材都滲透環(huán)境的知識及問題。
1 環(huán)境教育
1.1 環(huán)境教育的特點
環(huán)境教育主要有以下特點：（1）全民性。從對象來看，環(huán)境教育是全民的一種教育，因為環(huán)境質(zhì)量的好壞直接關(guān)系每個人的生存。（2）終身性。由于終身教育正成為全球性的一股教育思潮，而終身性的環(huán)境教育是對終身教育的一種延伸。以終身性的環(huán)境教育來彌補(bǔ)以往環(huán)境教育的的缺失，提高人類的環(huán)保意識。（3）實踐性。環(huán)境教育的實踐性表現(xiàn)在，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識后，環(huán)境意識依靠實踐活動形成、表現(xiàn)出來。（4）綜合性。由于環(huán)境教育所涉及到的內(nèi)容是綜合性的，開展環(huán)境教育，是對自然本身及人與自然整體的規(guī)律把握，涉及到自然學(xué)科的知識， 也涵蓋社會科學(xué)知識，因此，環(huán)境教育是綜合多學(xué)科知識的教育。
1.2 高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性
在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性主要體現(xiàn)在：首先，新課改下，地理教學(xué)滲透環(huán)境教育是教學(xué)改革深入發(fā)展的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要吃透教材內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識人與自然的深層聯(lián)系，重視人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體現(xiàn)地理教學(xué)價值的重要途徑。其次，環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中占據(jù)重要的位置，地理學(xué)是一門主要以自然環(huán)境及人類社會為對象，研究它們關(guān)系的學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與環(huán)境教育的關(guān)系十分密切。因此，以人地關(guān)
系為中心的高中地理教育，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常必要的。
2 高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的建議
2.1 深入挖掘教材中環(huán)境保護(hù)內(nèi)容
對學(xué)生實施環(huán)境教育，目的在于把環(huán)境教育有效地融入課堂教學(xué)以及課外實踐中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識環(huán)境，理解環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，把握好環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的意識，養(yǎng)成熱愛環(huán)境、主動參與保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。要達(dá)到這個目的，地理教師應(yīng)在了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)其已有知識及能力，不同層次地在地理教學(xué)中滲透教育，實現(xiàn)環(huán)境教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。
2.2 在教學(xué)中注重環(huán)保熱點信息的滲透
地理學(xué)作為一門自然科學(xué)，與人類有著密切的聯(lián)系。學(xué)生一般對自然資源的利用、生物生存的環(huán)境及星月變化等地理內(nèi)容感興趣，再加上，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域不斷的得到應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電視等，它們?yōu)槿祟愓故玖烁鞣N地理知識。地理教師不僅要在課堂上滲透環(huán)境教育，還應(yīng)利用課余時間，關(guān)注與環(huán)境有關(guān)的話題、報道，收集一些環(huán)保的成功案例，及時地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 加強(qiáng)理論知識與實踐活動的聯(lián)系
地理學(xué)科與環(huán)境教育的實踐性都很強(qiáng)，這就要求，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，開展各類課外實踐活動。從實踐中，加深對環(huán)保的認(rèn)識。教師可在地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日以及節(jié)水日等環(huán)保節(jié)日，組織學(xué)生開展宣傳環(huán)保的活動，讓學(xué)生充分了解世界的環(huán)境現(xiàn)狀和人類活動對環(huán)境的破壞，肯定保護(hù)環(huán)境的重要性。例如，教師組織學(xué)生開展廢品回收、觀測氣象、地質(zhì)等活動，使學(xué)生融入社會，在實際生活中，運用課堂知識分析、解釋及概括一些環(huán)境問題，把環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)境意識，真正地投入到環(huán)境保護(hù)中，形成并發(fā)展環(huán)境技能，提高學(xué)生解決環(huán)境問題的各種能力。這對學(xué)生未來從事環(huán)境保護(hù)工作有很大的幫助。
3 總結(jié)
綜上所述，由于全世界的環(huán)境問題日益凸顯，實施環(huán)境教育刻不容緩。而高中地理教育由于自身的特點及優(yōu)勢，在環(huán)境教育中有著不可忽略的作用。因而，在高中地理教學(xué)中，有機(jī)滲透環(huán)境教育，如，深入挖掘教材中環(huán)境保護(hù)內(nèi)容、加強(qiáng)理論知識與實踐活動的聯(lián)系以及引導(dǎo)新護(hù)士關(guān)注環(huán)保熱點等，使學(xué)生深刻認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性，自覺地樹立環(huán)保意識，主動參與環(huán)保活動。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊愛平.環(huán)保教育與高中地理教學(xué)同行[J].宜春學(xué)院學(xué)報,2010（12）.
篇8
基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評價。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強(qiáng)對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢
1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學(xué)科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。
2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)
國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化環(huán)境教育
篇9
人本主義；高中地理；教學(xué)設(shè)計
人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，其中更多地融入了學(xué)生主體性，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能將被動變?yōu)橹鲃樱诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計的教學(xué)要更好地來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，并深入地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，因此對教學(xué)的效果提升具有重要的意義。下面將對人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)的討論。
一、人本主義教育理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用理念
將人本主義教育理論作為高中地理教學(xué)開展的重要指導(dǎo)和目標(biāo)，將其應(yīng)用到實踐教學(xué)當(dāng)中去應(yīng)當(dāng)秉承“非指導(dǎo)性”原則，即教師在實踐教學(xué)中一定要多以間接性的引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來向?qū)W生傳授知識，而不是以直接的命令式和灌輸式方式進(jìn)行知識的傳授。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生的實踐能力得到提升，能將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去，促使知識體系得到優(yōu)化和拓展[1]。同時，教師要認(rèn)識到自己在教學(xué)中所扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者和資源的提供者，而不是強(qiáng)制教學(xué)的實施者。要在教學(xué)中給予學(xué)生更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促使學(xué)生的知識能得到整合。此外，作為教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個性發(fā)展放在一個重要位置上，讓學(xué)生能根據(jù)自己的喜好和特點來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松的環(huán)境中得到自我的提升。
二、人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上首先教師應(yīng)當(dāng)保證設(shè)計的完整性和科學(xué)的規(guī)范性。教學(xué)目標(biāo)是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的，因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)當(dāng)以簡單的個體為例，通過舉例個體的行為和對具體的行為觀察等方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。同時在高中地理教學(xué)中教師不僅要考慮到學(xué)生都掌握了哪些知識，同時還應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用這些知識，從而做出相應(yīng)的目標(biāo)定位。例如，在《鋒與天氣》教學(xué)中教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的圖示來對鋒進(jìn)行描述。同時讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例將災(zāi)害性天氣和寒潮天氣對人們生活的影響進(jìn)行描述。然后教師為學(xué)生播放視頻，視頻中播放南方地區(qū)的雪災(zāi)情況等內(nèi)容，讓學(xué)生來分析寒潮的到來給人們生活所造成的影響，從而深刻地領(lǐng)悟到自然保護(hù)的重要性。學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下會更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)與生活相聯(lián)系，這對他們的學(xué)習(xí)效果的提升和未來的實踐應(yīng)用都具有積極的影響。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
地理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，促使內(nèi)容設(shè)計更加的合理化。在人本主義教育理論指導(dǎo)下，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇一些更加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，并且重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》一課當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容與人們的生活是息息相關(guān)的，因此教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，向?qū)W生講授水循環(huán)的地理意義[2]。通過這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更加積極主動地參與到教學(xué)中來，提升學(xué)習(xí)的積極性，并且能認(rèn)識到水資源的重要性，從而更加珍惜水資源、保護(hù)水資源。
3.教學(xué)過程的設(shè)計
在人本主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程的設(shè)計中一定要重視學(xué)生的主體地位，要始終引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中并主動地進(jìn)行知識探索。例如，在學(xué)習(xí)《山地的形成》這一節(jié)過程中，教師可以就地取材，用實際演示的方式來讓學(xué)生了解到山地是怎樣形成的，通過邊演示、邊講解的方式讓學(xué)生融入其中，并得到有效的學(xué)習(xí)。教師在講解的過程中要由簡到難，并采取多元化的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多一分樂趣，少一分無味，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提升教學(xué)的有效性。人本主義教育理論是一種將學(xué)生放在主置上的教學(xué)方式，對高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率提升有著重要的意義。因此，在教學(xué)的過程中教師一定要積極將人本主義教育理論貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，在學(xué)習(xí)過程中將知識融入實踐，促使學(xué)生得到真正的提升。
作者：程棟 單位：江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)
篇10
一、在地理教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性
教學(xué)是一種雙邊活動，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向交流過程，既有知識的傳授也有情感的交流。古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理教學(xué)過程中，以情動人，以趣激情，貫穿課堂。師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國主義的思想尤為重要。
在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能從教師的角度了解學(xué)生認(rèn)識學(xué)生從而更深刻的了解學(xué)情，也只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素得以充分調(diào)動，給學(xué)生創(chuàng)造一個友愛，融洽的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講究情感教學(xué)藝術(shù)。使學(xué)生在心平氣和的、心情愉快的情況下進(jìn)行練習(xí)，提高地理教學(xué)的整體效益和學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識。國家義務(wù)教育法規(guī)定，在教學(xué)方面，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時還須加強(qiáng)情感的交流。事實上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念，建立新型的師生關(guān)系。
二、情感教育在地理課堂上的運用策略
1、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，充滿好奇心的心理特點，教師的素質(zhì)尤為重要。因為教師的影響是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行可能會對學(xué)生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學(xué)生對該學(xué)科的情感及個性品質(zhì)的形成，樹立良好的師表形象。
作為中學(xué)地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對教材的處理、教法的設(shè)計、教學(xué)手法的運用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生積極主動底參與地理課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)教學(xué)相長。從而在學(xué)生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。
2、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，以情激情
建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。
作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學(xué)相長，不斷學(xué)會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進(jìn)課堂，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導(dǎo)致改錯成績分?jǐn)?shù)，當(dāng)時，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發(fā)、平等、誠實的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得地理知識。
3、教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人
世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣。內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學(xué)生來說是有刺激性的。
如高中地理旅游單元的教學(xué)中，可以在課堂上借助多媒體的教學(xué)，展示我國眾多的旅游景觀并配上教師對其聲情并茂的講解，一下就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱愛主國大好河山的情感，同時課堂氣氛可能變得更加活躍。
三、結(jié)果與討論
篇11
一、環(huán)保教育在構(gòu)建和諧社會中的作用
1.環(huán)保教育在新農(nóng)村建設(shè)中的地位
在貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，賦予環(huán)保教育以重要地位；在生態(tài)建設(shè)中，賦予環(huán)保教育以首要地位；在西部大開發(fā)中，賦予環(huán)保教育以基礎(chǔ)地位。
2.環(huán)保教育對促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大城鄉(xiāng)就業(yè)，增加農(nóng)民收入，發(fā)揮著越來越重要的作用
環(huán)保生態(tài)建設(shè)可以改善環(huán)境，環(huán)保產(chǎn)業(yè)可以促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民增收，環(huán)保教育生態(tài)和產(chǎn)業(yè)的雙重性決定了環(huán)保教育在推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)中應(yīng)肩負(fù)的歷史使命和作用。
二、在地理新課程中滲透環(huán)保教育的綜合分析
1.環(huán)保教育在地理教學(xué)中的優(yōu)勢地位
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)地理的教學(xué)目的在于使學(xué)生受到辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育；初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教科書按教學(xué)大綱要求，以地理環(huán)境、資源、人類活動作為線索，確定教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類通過利用地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步；利用不當(dāng)時，則出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境污染等危及人類生存的問題。從學(xué)生的年齡特征來看，中學(xué)生正處于增長知識、世界觀逐步形成的時期，在青少年時代接受過的環(huán)保教育和參加過的環(huán)保活動，對一個人的價值觀和人生觀的影響是極其深遠(yuǎn)的。
2.利用課堂教育，滲透環(huán)保意識
課堂教學(xué)作為環(huán)境教育的主渠道之一，在對受教育者實施有目的、有計劃、有組織的環(huán)境教育過程中是必要的保障。根據(jù)我國目前環(huán)境教育的實際情況，依據(jù)教材，立足課堂，以現(xiàn)有的課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡量挖掘與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，自覺地、有效地滲透環(huán)保教育，是充分發(fā)揮教師在環(huán)境教育中的主導(dǎo)作用的一個顯著標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，人和環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系中會出現(xiàn)不少新的問題，也會有新的成就和經(jīng)驗，應(yīng)及時地有選擇地補(bǔ)充到教學(xué)中，這就需要開放性教學(xué)。所謂開放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開發(fā)性教學(xué)材料，即由教師指導(dǎo)學(xué)生通過收集、閱讀文字資料，實地調(diào)查等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。
3.精心備好地理課外興趣活動中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容
初中地理新課程課外興趣活動安排得較為豐富，在備課中如何做到有目的、有計劃地安排環(huán)境教育內(nèi)容，也是實現(xiàn)滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的重要方面。
(1)進(jìn)行環(huán)保知識講座，觀看錄像。教師在初中地理新課程備課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可安排課后環(huán)境知識講座，觀看環(huán)境問題治理的錄像，由于一些專題報告、講座及問答、討論等是由學(xué)校或主管部門邀請環(huán)保機(jī)構(gòu)、地方政府、環(huán)境專家、學(xué)者來校作報告。這些報告和講座應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，分專題、有計劃地進(jìn)行，每次重點解決一個側(cè)面的問題。從而拓展學(xué)生環(huán)境教育的知識面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中環(huán)境教育時間不足的缺憾，在豐富學(xué)生課余生活的同時，開闊了學(xué)生的視野，還促進(jìn)了學(xué)生環(huán)保意識的形成。
(2)對環(huán)境教育基地進(jìn)行參觀訪問。初中地理新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是多樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂中，而是要求學(xué)生能夠走出教室，走向社會，這種方式應(yīng)該予以提倡。教師在備課中，結(jié)合教學(xué)需要，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)附近環(huán)境教育基地進(jìn)行參觀訪問。參觀前精心備課，讓學(xué)生帶著問題參觀，讓學(xué)生在參觀中思考，在訪問中感悟環(huán)境保護(hù)的重要性，并能夠提出一些有創(chuàng)意的建議，這樣，無形中學(xué)生受到的環(huán)境教育是巨大的，認(rèn)識也會不斷加深。
(3)進(jìn)行實地調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，小論文。初中地理新課程中，還有許多要學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查并撰寫調(diào)查報告、小論文的片段，在備課中，教師可以充分利用這部分內(nèi)容，備好這部分涉及環(huán)境教育的內(nèi)容，讓學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來。要做到這一點，教師的備課一定要細(xì)致，要讓學(xué)生明確調(diào)查什么內(nèi)容，調(diào)查的目的是什么?如何進(jìn)行調(diào)查?調(diào)查的結(jié)果是什么?造成這種結(jié)果的原因是什么?通過調(diào)查你認(rèn)為應(yīng)該采取什么對策?只有在教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心安排下，學(xué)生的調(diào)查才能夠取得成功，才可能寫出良好的調(diào)查報告，把所學(xué)的知識遷移到實際的應(yīng)用中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的能力，并激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的創(chuàng)新興趣，達(dá)到多重教學(xué)效果。
三、加大執(zhí)法力度，堅決實行環(huán)境保護(hù)
依法行政，不斷完善環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)體系和監(jiān)督執(zhí)法體系，強(qiáng)化預(yù)防監(jiān)督，堅決遏制人為環(huán)境破壞。同時，通過法律執(zhí)行，切實保障環(huán)境保護(hù)者的合法權(quán)益，把環(huán)境教育的宣傳納入法制化軌道。加快環(huán)境保護(hù)法制建設(shè)步伐，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)執(zhí)法隊伍建設(shè)，堅定不移地控制人為造成的新的環(huán)境破壞，從根本上改變長期以來環(huán)境保護(hù)工作重治理、輕預(yù)防的工作思路。人類只有一個地球，它養(yǎng)育了祖先，撫育著我們，也是子孫后代繁衍的根基。然而，值得我們深思的是，我們的家園正經(jīng)受著種種環(huán)境問題的困擾。環(huán)境問題正在危害著我們的家園，破壞生態(tài)平衡，威脅我們和子孫后代的幸福生活。過去一些發(fā)達(dá)國家所走過的“先污染后治理”，以環(huán)境污染為代價，造成公害橫流的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的道路，應(yīng)當(dāng)引以為戒。人類要過幸福生活，使經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，就要保護(hù)好環(huán)境。環(huán)境問題需要我們?nèi)巳藚⑴c。人們環(huán)保意識的優(yōu)劣，對環(huán)境保護(hù)的效果有重要影響。
總之，環(huán)保教育事關(guān)國計民生，是國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。實施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略就必須走環(huán)保產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，才能夠繼續(xù)再造一山川秀美、物豐民富的地球。實踐證明，在地理課堂內(nèi)外的環(huán)境教學(xué)和實踐活動中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在環(huán)境教育中的主導(dǎo)作用和主體意識，是學(xué)校實施環(huán)境教育行之有效的途徑和手段，其意義是極其重大而深遠(yuǎn)的。
參考文獻(xiàn)：
[1]刑繼德，林成果，初中地理新課程教學(xué)法，開朗出版社，2003：27，90-93.
篇12
一、教育思想與教學(xué)觀念的現(xiàn)代化
1.教學(xué)理念：變“重師”為“重生”
改變教學(xué)觀念是充分運用現(xiàn)代化電教手段的前提。傳統(tǒng)教學(xué)一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)觀，即只注重學(xué)生是否掌握了知識的外部行為，因而形成了以教師為主體，以課程為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果在這樣的觀念指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化地理教學(xué)無異于用新瓶裝舊酒，最終將導(dǎo)致“人灌”變“機(jī)灌”更沉重的注入式教學(xué)，所以首要的就是更新教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)實踐。
2.注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是地理教學(xué)發(fā)展的主旋律。素質(zhì)教育包括學(xué)生潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)教育這三個方面。我們在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握讀各種地圖的能力，不僅是地理教學(xué)的特點，還是地理學(xué)習(xí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要。對學(xué)生潛能的開發(fā)起到積極的作用，同時也有利于學(xué)生地理觀察記憶、思維想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生便逐步掌握了地理思維的方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索的精神，因此也培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.教學(xué)目標(biāo)變“學(xué)會”為“會學(xué)”
在知識爆炸的信息時代，要讓更多人獲得更多的信息，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學(xué)”了才能“學(xué)會”，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)，不僅可以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，而且解決了有限的教學(xué)時間與不斷加大的教學(xué)信息之間的主要矛盾。那么，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，首先便是讓教師實現(xiàn)優(yōu)化。
二、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學(xué)生營造一種主體的、全面的、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能較長時間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教材內(nèi)容吸收得快，理解得深，這也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了空間。
1.課件的開發(fā)要實現(xiàn)資源共享，避免重復(fù)的低層次開發(fā)
現(xiàn)代的地理教學(xué)資源的開發(fā)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)備課組的協(xié)作團(tuán)結(jié)，甚至在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。在信息社會，雖然可以實現(xiàn)教學(xué)的自動化，但教師的作用仍不能減弱，教師在資源開發(fā)上，避免在低水平的重復(fù)開發(fā)上浪費時間，把省下來的時間用在研究利用現(xiàn)代化技術(shù)支持情感教育與創(chuàng)造教育上。
2.利用網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)與先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)國家接軌
Internet可以使全球的地理教育信息連成一個信息的海洋，供教師與學(xué)生共享。教師可充分利用網(wǎng)上的資源，為知識更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。同時，還可以及時借鑒先進(jìn)地區(qū)兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗。隨著我國加入WTO，國際地理教育的新觀念對我國當(dāng)前的教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。由此也使我國的地理教育進(jìn)入了空前發(fā)展階段，正逐步與發(fā)達(dá)國家相接軌。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，不是簡單的信息技術(shù)作為演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識、教育觀念、教育思想有機(jī)整合。
三、現(xiàn)代信息條件下，更要注意師生和生生之間的情感交流
在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種手段，而不能代替人與人之間的交流。尤其是課堂信息量猛增的現(xiàn)代，師生和生生之間的情感交流更為重要，有些地方的地理教學(xué)中，師生都戴著耳機(jī)，面對著計算機(jī)屏幕，一切師生與生生之間的活動都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，整個教學(xué)過程基本看不見人與人之間的直接交流。
我們要明確，課堂教學(xué)中，一切媒體資源都是對教學(xué)活動的補(bǔ)充，如果僅僅是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性和動手操作能力，僅僅是為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)果是以犧牲課堂效率為代價，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生也恐怕會失去一些人性化的東西，顯然這與現(xiàn)代地理教育的發(fā)展方向是背道而馳的。
篇13
一、課時目標(biāo)彈性化
課時教學(xué)目標(biāo)是對一堂地理課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)定。在地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體系中，課時目標(biāo)是由教師自主決定的教學(xué)目標(biāo)。它的預(yù)設(shè)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際水平和可接受性來確定。由于教學(xué)過程是一個開放、民主、平等的對話過程，是一個師生交往互動的交流過程，在這個過程中，學(xué)生不是配角，而是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，他們的經(jīng)驗、思想會使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。所以，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個起點，而不是控制課堂教學(xué)進(jìn)行的“最高指示燈”，目標(biāo)的預(yù)設(shè)要留有一定的彈性空間，可以包括基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇余地，甚至能升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，以適合不同學(xué)生參與和發(fā)展。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)板塊式
教學(xué)內(nèi)容是依靠幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)并不會完全照著老師的意愿去實現(xiàn)，備課中必須要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)做出多種可能性的預(yù)設(shè)。而預(yù)設(shè)具有可移動性的板塊式的教學(xué)環(huán)節(jié)，能賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成可能，使整個預(yù)設(shè)留有更大的自由度，給教學(xué)過程留足空間，使教學(xué)實現(xiàn)真正的以學(xué)定教。如在經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)時預(yù)設(shè)了經(jīng)度、緯度、經(jīng)線和緯線以及構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在辨別中出現(xiàn)了一些問題，如果按照預(yù)設(shè)，不及時去糾正學(xué)生課堂上的錯誤時，必然對學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。不管學(xué)生出現(xiàn)何種情況，由于課前已經(jīng)預(yù)設(shè)出多種可能，做到成竹在胸，那么，教學(xué)中就可以順應(yīng)學(xué)情，將幾個“板塊式”環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)動，根據(jù)學(xué)生課堂實際反映，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“塊移動”，讓學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”，課堂中需要哪一板塊就隨機(jī)的切入那一板塊。這種板塊式的預(yù)設(shè)既保證了知識的系統(tǒng)性，也能根據(jù)學(xué)生的實際靈活調(diào)整，讓所有的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也為順利有效教學(xué)提供了保證。
三、學(xué)習(xí)問題開放性
在教學(xué)預(yù)案中，地理問題的預(yù)設(shè)不妨開放些、“粗糙”些，適時提一些“大問題”，把課上得“大氣”一點。這里的“大問題”是指要利用一定的地理知識和方法，經(jīng)歷一個過程來解決的問題，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理思考的今天，問題的預(yù)設(shè)必須具有一定的思考價值，也就是要有一定的現(xiàn)實性、復(fù)雜性，留足學(xué)生的生成空間。對于學(xué)生來說，問題的預(yù)設(shè)具有生活的現(xiàn)實性，他們就能夠結(jié)合自己的生活實際和認(rèn)知實際，暢所欲言，積極性自然高漲起來，這樣就給了學(xué)生精彩的發(fā)現(xiàn)和想法提供了機(jī)會，留足了空間。
四、問題難易多元化
在預(yù)設(shè)問題的時候，難易程度要兼顧，讓水平參差的學(xué)生都有機(jī)會參與探討問題、解決問題，并能夠嘗到成功的喜悅。所以，對不同層次的學(xué)生，要預(yù)設(shè)不同的問題。對優(yōu)等生，要考慮讓他們?nèi)绾瓮貙捄图由顔栴}的難度。在地理學(xué)習(xí)中，要求他們掌握的不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而且要對知識、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力等方面提出要求。對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣既能滿足各層次學(xué)生評價的需要，又能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。
當(dāng)然，預(yù)設(shè)和生成是一對不可割裂的統(tǒng)一體。盡管在課堂教學(xué)的設(shè)計上對課堂的生成作了充分的預(yù)設(shè)，但因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的過程，它是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，在實際的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生有機(jī)會實現(xiàn)生成，要根據(jù)學(xué)生實際靈活駕馭教學(xué)過程，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到有效生成。
教師要學(xué)會傾聽。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課中的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”當(dāng)預(yù)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)有的地理現(xiàn)實無法匹配時，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，直面真實的教學(xué)，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，讓課堂充滿人文氣息。作為一個教師，往往都有這樣的體會：精彩的課堂生成往往在于學(xué)生獨特的見解之中。因此，給學(xué)生說的機(jī)會，重視各個學(xué)生對各種問題的理解，發(fā)現(xiàn)問答中富有價值和意義的信息，使其變成寶貴的學(xué)習(xí)資源，使課堂在學(xué)生主動探究中生成，這實際上就是給了學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的機(jī)會，而學(xué)生從中能得到鍛煉、提高和發(fā)展。
教師也要學(xué)會等待。課堂上要留給學(xué)生一些靜靜思考的時間。由于認(rèn)知的差異，學(xué)生對問題的理解和整理答案的時間會有所差異，教師要能在適當(dāng)?shù)臅r候讓熱鬧的課堂沉寂下來，讓學(xué)生順著自己的思路走，讓學(xué)生陶醉于自己的思維活動之中，讓不同的學(xué)生針對問題結(jié)合自己的生活實際和多角度的理解，大膽地發(fā)表自己的意見，讓生成材料完整豐滿，達(dá)到甚至超出教學(xué)的預(yù)設(shè)要求。
教師還要能夠?qū)捜荨Ｓ袝r候，生成和預(yù)設(shè)往往會有一些距離，甚至完全相左，而這些情況更多會出現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生中。面對這種情況，教師要采取寬容、理解的態(tài)度，對一些盡管和預(yù)設(shè)不同但是有道理的理解要加以肯定，對一些不夠正確的認(rèn)識，要加以正確的引導(dǎo)，讓持有這些觀點的學(xué)生既能明白自己理解的不足，又能學(xué)到新的知識。
